Cognitivo / integracion visual / Sensorial

Integración visual 6: Relaciones visoespaciales

La percepción visual es intrínsicamente espacial. Gran
parte de la información visual que procesamos del entorno que nos rodea procede
de estímulos que están sujetos a relaciones viso-espaciales (arriba, abajo,
encima, debajo, delante, detrás, etc.). 

Intervienen por lo tanto de forma
decisiva en las ocupaciones diarias: colocar objetos, distinguir la letra “b”
de la “d” o ponernos el calzado en el pie adecuado.


Las relaciones viso-espaciales son una habilidad que nos
permite detectar, diferenciar y seleccionar determinados estímulos visuales
entre sí, y entender la localización de estos estímulos con respecto a nosotros
mismos. Estos estímulos visuales pueden ser rostros, figuras, objetos,
paisajes, letras, números, etc. Y se 
llevan a cabo a partir
de dos tipos de representaciones del espacio:
  • una representación perceptual, que implica seleccionar el
    objeto observado
  • una representación conceptual, que implica comprender la
    localización del objeto respecto a unas coordenadas de referencia, es decir, el
    concepto de preposiciones como “encima de”, “por debajo de”, etc.

Son por tanto importantes para adquirir las nociones
de: 
  • Vecindad:
    relación de cercanía entre los objetos.
  • Separación:
    relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
  • Orden:
    relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.
  • Envolvimiento:
    relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
  • Continuidad:
    relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.
  • Tamaño: grande,
    pequeño, mediano.
  • Dirección: a,
    hasta, desde, aquí.
  • Situación: dentro,
    fuera, encima, debajo.
  • Orientación:
    derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás

Las personas que tienen deficiencias en la habilidad
viso-perceptiva de las relaciones viso-espaciales pueden tener problemas:
  • en el ámbito académico:  por ejemplo, para entender y manipular
    determinada información del contexto, presentando dificultad en la construcción
    ordenada y correcta de palabras o frases, la seriación de dígitos, la
    comprensión de conceptos matemáticos y de geometría, o el copiado de figuras.
  • en actividades cotidanas: por ejemplo,  vestirse, manualidades, el deporte, la
    informática, los videojuegos, los juegos de destreza, la comprensión de mapas o
    la orientación de la propia persona en determinados lugares.
     

Por tanto, una dificultad en esta habilidad
viso-perceptiva puede implicar problemas para mantener la atención, la
organización y la selección de información visual en tareas específicas que
contienen un número determinado de estímulos visuales.

Algunas estrategias de intervención:

  • Actividades de consciencia corporal y motrices
  • Juegos de construcción
  • Juegos de posicionamiento de formas (Tangram, por
    ejemplo)
  • Imitación de modelos
  • Papeles con cuadrículas o con diferentes colores
  • Espaciadores de palabras (ver en materiales y trucos del
    cole)
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