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Tener consciencia de uno mismo. Parece algo elemental,
¿verdad?, pero puede ser un gran reto para una persona con autismo. La
identidad física, la percepción del
propio cuerpo y el conocimiento de uno mismo son fundamentales para ir avanzando
en todos los aspectos que implica la estimulación en autismo.
¿verdad?, pero puede ser un gran reto para una persona con autismo. La
identidad física, la percepción del
propio cuerpo y el conocimiento de uno mismo son fundamentales para ir avanzando
en todos los aspectos que implica la estimulación en autismo.
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| actividades con foto de la cara del niño son muy recomendables: pegar partes, hacer puzzle… |
A veces, queremos producir lenguaje, intervenir en
emociones o introducir la teoria de la mente y se nos ha olvidado ese requisito
previo: la consciencia personal.
ACTIVIDADES QUE
PODEMOS HACER:
PODEMOS HACER:
Espejo:
Que el niño se descubra frente a un espejo es una
buena forma de ayudarle a descubrirse como persona. Hay muchas posibilidades de
diversión:
buena forma de ayudarle a descubrirse como persona. Hay muchas posibilidades de
diversión:
– Señalarnos delante de un espejo: “Este eres tú,
Erik”. “Ésta soy yo, mamá”.
Erik”. “Ésta soy yo, mamá”.
– hacer carotas delante del espejo,
– Señalarnos partes del cuerpo. “La nariz, las
orejas, la barriga”, etc.
orejas, la barriga”, etc.
– Puedes hacer la interacción frente al espejo más
atractiva, si os ponéis sombreros, zapatones o
ropas muy grandes. Para ello puedes tener una cesta con ropas grandotas
del papá preparada de antemano. Como refuerzo de lenguaje, puedes nombrar cada
objeto que cogéis de la cesta: “Cojo un sombrero”, “Te pones los zapatos del
papá”, etc.
atractiva, si os ponéis sombreros, zapatones o
ropas muy grandes. Para ello puedes tener una cesta con ropas grandotas
del papá preparada de antemano. Como refuerzo de lenguaje, puedes nombrar cada
objeto que cogéis de la cesta: “Cojo un sombrero”, “Te pones los zapatos del
papá”, etc.
Otra idea es tener las ropas y complementos en cajasclasificadas. Caja 1: ropas, identificada con picto de ropas. Caja 2: cosas
para la cabeza: sombreros, gorros, pañuelos,
identificada con picto. Caja 3: complementos: collares, bolsos,
cinturones, etc.
Y al espejo a miraros.
Si el niño no sabe vestirse solito, le ayudas tú a
hacerlo.
hacerlo.
Ya que hemos mencionado el tema de las ropas,
comento un juego que hacíamos nosotros y que a Erik le divertía mucho.
Consistía, por ejemplo, en intentar ponerle el pantalón por la cabeza o una
camiseta por las piernas.
comento un juego que hacíamos nosotros y que a Erik le divertía mucho.
Consistía, por ejemplo, en intentar ponerle el pantalón por la cabeza o una
camiseta por las piernas.
-Para estimular el seguimiento con la mirada puedes
hacer este juego: Le das al niño un espejo pequeño irrompible. Cuando lo tenga
en sus manos, guíale la carita hasta que la tenga reflejada en el espejo. Luego
mueve suavemente el espejo de un lado a otro para que lo siga con su mirada.
hacer este juego: Le das al niño un espejo pequeño irrompible. Cuando lo tenga
en sus manos, guíale la carita hasta que la tenga reflejada en el espejo. Luego
mueve suavemente el espejo de un lado a otro para que lo siga con su mirada.
Fuente: Manual del Juego para niños con autismo:
Consciencia
y esquema corporal:
y esquema corporal:
El esquema corporal deriva de las experiencias táctiles y
propioceptivas, regula la posición, y equilibrio corporal, es importante para
cualquier movimiento coordinado y con finalidad, así como también de la
percepción de la posición en el espacio y de las relaciones espaciales.
propioceptivas, regula la posición, y equilibrio corporal, es importante para
cualquier movimiento coordinado y con finalidad, así como también de la
percepción de la posición en el espacio y de las relaciones espaciales.
Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus
miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales.
Esa imagen nos permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las
posturas, la lateralidad y los movimientos.
miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales.
Esa imagen nos permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las
posturas, la lateralidad y los movimientos.
Actividades tactiles:
Actividades propioceptivas:
Actividades vestibulares:
Esquema corporal:
Percepción-Conocimiento de las partes corporales:
reconocimiento o
inventario en el propio cuerpo, en un
muñeco, en el cuerpo del otro, en
ilustraciones tipo foto, en representaciones
gráficas (pictogramas)
inventario en el propio cuerpo, en un
muñeco, en el cuerpo del otro, en
ilustraciones tipo foto, en representaciones
gráficas (pictogramas)
nominación (comprensión semántica y expresión oral)
Podemos reforzar con masaje:
Conocimiento de
los atributos físicos:
los atributos físicos:
Para ello habrá que trabajar previamente los adjetivos:
Reforzamos con Preposiciones y conceptos espaciales: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/10/preposiciones-y-conceptos-espaciales.html
Conceptos básicos:
Actividades de refuerzo: (Fuente: Actividades para desarrollar lenguaje infantil)
Jugar a decir cosas que estén dentro (ojos, lengua,…) y
fuera del cuerpo (mesas, sillas,…).
fuera del cuerpo (mesas, sillas,…).
Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida,…)
y cosas que salen del cuerpo (la caca, el pis, las uñas, el pelo,…).
y cosas que salen del cuerpo (la caca, el pis, las uñas, el pelo,…).
Decir cosas que se cierran y abren. (boca, manos, ojos,…)
Decir cosas del cuerpo que son más grandes que otras.
Observar en el propio cuerpo las partes que están arriba
y abajo.
y abajo.
Ponerse cosas encima de la cabeza uno mismo.
Observar en el propio cuerpo las partes de las que hay
dos. (los brazos,…)
dos. (los brazos,…)
Observar en su propio cuerpo las partes que son
diferentes: un brazo es distinto de un pie,…
diferentes: un brazo es distinto de un pie,…
Mediante ritmo llevado con un tambor, palmas o pandero,
observar los conceptos de deprisa y despacio.
observar los conceptos de deprisa y despacio.
Marcaremos un ritmo rápido con el pandero, y el niño lo
seguirá dando saltos.
seguirá dando saltos.
Tocaremos un ritmo lento con el pandero, y el alumno lo
seguirá dando saltos.
seguirá dando saltos.
El adulto tocará un ritmo continuado lento-deprisa y el
alumno lo seguirá dando saltos y diciendo “lento” o “deprisa”, según proceda.
alumno lo seguirá dando saltos y diciendo “lento” o “deprisa”, según proceda.
Poco a poco se
va avanzando en el conocimiento de características propias, incluyendo
intereses y gustos:
va avanzando en el conocimiento de características propias, incluyendo
intereses y gustos:
Preparar un Librito “Este soy yo”, modelo aquí:
Modelo de Ana Ferré:
También incluiremos la toma de conciencia de las pertenencias
o posesiones personales.
o posesiones personales.
Yo y los otros:
Descubrir que hay un TÚ además del YO, es otro paso
fundamental. Para ello trabajamos las diferencias. Por ejemplo, con el Librito
todos somos diferentes
fundamental. Para ello trabajamos las diferencias. Por ejemplo, con el Librito
todos somos diferentes
Descripciones:
Y avanzaremos
con programas de intervención en Emociones y en Teoría de la mente:
con programas de intervención en Emociones y en Teoría de la mente:
Las emociones paso a paso:
(Curso online de intervención en Emociones:
Los sentidos y sus verbos asociados:
En tu cabecita y en la mía
Manual de Teoría de la mente para niños con autismo
esto es un resumen de la entrada. Para leerla completa y descargar el material, puedes entrar en el blog. Se agradece tu visita siempre.
hola me podrian ayudarme tengo hijos con tea en la adolecencia y se me hace dificil de explicarle algunas cosas y ayudarle a ordenarlo desde ya gracias por todo lo que nos ayudan a los papas .
Excelente página, me encantó, gracias por compartir.