Las personas
experimentamos el mundo como una sucesión de escenas, acciones cortas y
secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento reacciona con alegria e impaciencia
ante el ruido de cacharros en la cocina. Su representación podría ser cocinar –
mesa – plato – comida de mamá. Por eso las rutinas y los rituales familiares
son decisivos en los comienzos del desarrollo infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se
siente seguro al “anticipar” qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión
social del día a día que se mantiene en los primeros años y que sirve de modelo
para lo que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan
variaciones al ir el cerebro desarrollando flexibilidad.
experimentamos el mundo como una sucesión de escenas, acciones cortas y
secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento reacciona con alegria e impaciencia
ante el ruido de cacharros en la cocina. Su representación podría ser cocinar –
mesa – plato – comida de mamá. Por eso las rutinas y los rituales familiares
son decisivos en los comienzos del desarrollo infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se
siente seguro al “anticipar” qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión
social del día a día que se mantiene en los primeros años y que sirve de modelo
para lo que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan
variaciones al ir el cerebro desarrollando flexibilidad.
La función
ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del
pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir adoptar una
estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños gradualmente son
capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos,
al mismo tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.
ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del
pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir adoptar una
estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños gradualmente son
capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos,
al mismo tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.
Hay cuatro
componentes en funciones ejecutivas: memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad
y planificación.
componentes en funciones ejecutivas: memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad
y planificación.
Hoy vamos a ver
algunas estrategias para trabajar la planificación, centrándonos en el uso de
las secuencias temporales.
algunas estrategias para trabajar la planificación, centrándonos en el uso de
las secuencias temporales.
Planificación: Se desarrolla en los primeros años de vida. Incrementa
de forma progresiva la capacidad de organizarse y planificar con visión de
futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el
comportamiento.
de forma progresiva la capacidad de organizarse y planificar con visión de
futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el
comportamiento.
entonces
Si pasa esto ocurreesto
Aliados: agendas
de actividades, descomposición en pasos de actividades, anticipaciones, juegos
de construcción, secuencias temporales…
de actividades, descomposición en pasos de actividades, anticipaciones, juegos
de construcción, secuencias temporales…
Cómo usar las secuencias temporales:
Primero
trabajaremos con secuencias muy breves (de tres tarjetas) y actividades muy
sencillas, mejor de la vida cotidiana. Poco a poco iremos complicando las
actividades que se presentan, con pequeñas historias, e iremos también subiendo
el número de tarjetas.
trabajaremos con secuencias muy breves (de tres tarjetas) y actividades muy
sencillas, mejor de la vida cotidiana. Poco a poco iremos complicando las
actividades que se presentan, con pequeñas historias, e iremos también subiendo
el número de tarjetas.
Como base
tendremos una plantilla con cuadros numerados: cuadro 1, cuadro 2, cuadro 3,
cuando usemos una secuencia temporal de tres tarjetas. O podemos usar primero,
luego, después. Cuando el niño domine esta actividad, la plantilla ya no será
necesaria, como podemos ver en este vídeo de trabajo con Erik.
tendremos una plantilla con cuadros numerados: cuadro 1, cuadro 2, cuadro 3,
cuando usemos una secuencia temporal de tres tarjetas. O podemos usar primero,
luego, después. Cuando el niño domine esta actividad, la plantilla ya no será
necesaria, como podemos ver en este vídeo de trabajo con Erik.
Paso 1: lo
primero que hacemos es presentar las tarjetas una a una, describimos qué ocurre
y ordenamos. Una vez que hemos dado este modelo de trabajo, dificultamos con:
primero que hacemos es presentar las tarjetas una a una, describimos qué ocurre
y ordenamos. Una vez que hemos dado este modelo de trabajo, dificultamos con:
Paso 2: PREGUNTAS.
presentamos las tarjetas una a una. Con preguntas dirigidas, nos aseguramos de que
el niño comprende qué ocurre en cada tarjeta.
presentamos las tarjetas una a una. Con preguntas dirigidas, nos aseguramos de que
el niño comprende qué ocurre en cada tarjeta.
Por ejemplo, en
la serie “lavarse los dientes”: ¿quién está en la tarjeta ?, ¿quién se lava los
dientes? ¿dónde está?, ¿está en la cocina o está en el baño?, ¿quién ha cogido
el cepillo?, ¿qué tiene el niño en la mano?, ¿qué hace con el cepillo de
dientes?, etc.
la serie “lavarse los dientes”: ¿quién está en la tarjeta ?, ¿quién se lava los
dientes? ¿dónde está?, ¿está en la cocina o está en el baño?, ¿quién ha cogido
el cepillo?, ¿qué tiene el niño en la mano?, ¿qué hace con el cepillo de
dientes?, etc.
Cada frase o
palabra que diga el niño, la refuerzas repitiéndola. Intenta variar las frases
para que el niño no las aprenda de forma mecánica.
palabra que diga el niño, la refuerzas repitiéndola. Intenta variar las frases
para que el niño no las aprenda de forma mecánica.
Paso 3: ORDENA. El
niño ordena la secuencia temporal sobre la plantilla.
niño ordena la secuencia temporal sobre la plantilla.
Paso 4: CUÉNTAME
QUÉ PASA. El niño nos narra la historia que ocurre en la secuencia temporal.
QUÉ PASA. El niño nos narra la historia que ocurre en la secuencia temporal.
Si no puede al
principio de forma espontánea, se le va guiando con preguntas .
principio de forma espontánea, se le va guiando con preguntas .
Más adelante podemos complicar estas actividades, como ya publicamos en esta entrada del blog: secuencias temporales con preguntas dirigidas, aquí un ejemplo:
O incluso descubrir intrusos en secuencias temporales:
(entrada completa, AQUÍ)
En próximas entradas compartiremos materiales para trabajar “qué pasa después”:
Otras entradas en las que hemos tratado funciones ejecutivas y planificación AQUÍ.
esto es un resumen de la entrada. Para leerla completa y descargar el material, puedes entrar en el blog. Se agradece tu visita siempre.
Muchas gracias , muy útil está página
El artículo que has compartido aquí muy impresionante.
Sushi Cat 2
Muy buena idea para trabajar en niños con cualquier tipo de autismo. Excelente aportación